Psicologia-Psicoterapia.it

Il Corso e' accreditato dalla F.I.Sc.O.P. (Federazione Italiana Scuole ed Operatori della Psicomotricita') come formazione triennale di base.

1° anno

• Premesse generali di genetica ed embriologia
• Nozioni di antropologia ed evoluzione delle culture sociali
• Nozioni di anatomo-fisiologia generale
• Nozioni generali di neurofisiologia e di neuropsicologia
• Sviluppo psicomotorio e dinamiche evolutive
• Principali teorie sull'evoluzione
• Psicologia generale
• Psicologia evolutiva
• Disturbi neuropsichici infantili
• Attivita' per la conoscenza dell'espressivita' corporea infantile
• Attivita' di psicocorporeita'

2° anno

• Disturbi evolutivi
• L'interazione tra le potenzialita' del bambino e i modelli educativi
• L'osservazione psicomotoria
• Modalita' di osservazione psicomotoria nelle diverse fasce d'eta'
• L'educazione psicomotoria
• La valutazione psicomotoria
• Fondamenti di Psicomotricita'
• La pratica psicomotoria
• L'integrazione dello Psicomotricista nell'équipe formata da diverse competenze
• Attivita' pratica per la conoscenza dell'espressivita' corporea infantile
• Attivita' di psicocorporeita'

3° anno

• La relazione Psicomotricista-bambino
• Le problematiche Psicomotricista-bambino
• La conduzione psicomotoria e il processo evolutivo
• Conduzione e discussione degli interventi psicomotori presentati con la video registrazione
• Attivita' per la conoscenza dell'espressivita' corporea infantile
• Attivita' di psicocorporeita'
• Gruppi Balint

1 week-end: 12-13 ottobre 2013
Iscrizioni entro il 27 settembre 2013

Prima giornata
ore 09,00-09,45: basi neurofisiologiche del movimento
ore 09,45-10,30: evoluzione ed emozionalita' dell'atto motorio
ore 10,30-11,15: prassie: basi neurofisiologiche, caratteristiche funzionali e processo di lateralizzazione
ore 11,15-12,00: variabilita' dei disturbi dell'atto motorio nel processo evolutivo
ore 12,00-12,30: disprassie evolutive
ore 13,30-14,00: basi per l'approccio terapeutico delle disprassie
ore 14,00-14,45: presentazione del caso clinico 1 con video
ore 14,45-15,15: analisi dei dati e identificazione degli obiettivi (lavoro in piccoli gruppi)
ore 15,15-15,45: confronto/dibattito sul caso
ore 15,45-16,30: presentazione del caso clinico 2 con video
ore 16,30-17,00: analisi dei dati e identificazione degli obiettivi (lavoro in piccoli gruppi)
ore 17,00-17,30: confronto/dibattito sul caso
ore 17,30-18,00: riflessioni e discussione sui casi presentati Seconda giornata
ore 09,00-09,45: presentazione del caso clinico 3 con video
ore 09,45-10,15: analisi dei dati e identificazione degli obiettivi (lavoro in piccoli gruppi)
ore 10,15-10,45: confronto/dibattito sul caso
ore 10,45-11,30: presentazione del caso clinico 4 con video
ore 11,30-12,00: analisi dei dati e identificazione degli obiettivi (lavoro in piccoli gruppi)
ore 12,00-12,30: confronto/dibattito sul caso
ore 13,30-14,15: presentazione del caso clinico 5 con video
ore 14,15-14,45: analisi dei dati e identificazione degli obiettivi (lavoro in piccoli gruppi)
ore 14,45-15,15: confronto/dibattito sul caso
ore 15,15-16,00: presentazione del caso clinico 6 con video
ore 16,00-16,30: analisi dei dati e identificazione degli obiettivi (lavoro in piccoli gruppi)
ore 16,30-17,00: confronto/dibattito sul caso
ore 17,00-17,30: riflessioni generali sui casi presentati
ore 17,30-18,00: verifica ECM

In collaborazione con l'Istituto Scientifico Intervision
Durata: 1 giornata (ore 9.00-17.45)

• Interdisciplinarieta' dei fattori condizionanti lo sviluppo dei Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA)
• Fattori linguistici, motori, ergonomici e posturali, visivi funzionali, educativi
• Indicatori percettivi per il DSA
• Strategie riabilitative veloci sul piano percettivo e visuo posturale (introduzione)
• Dibattito libero e domande ai relatori

Supporto formativo: report, video, foto

Durata: 1 week-end

Prima giornata
Osservazione e valutazione psicomotoria
1. Introduzione al Seminario
Significati e modalita' di osservazione, esami e valutazione psicomotoria
Perche' un protocollo e quali obiettivi per la partecipazione diagnostica, per l'indicazione al tipo d'intervento e per l'identificazione degli obiettivi 2. Nozioni generali sul movimento
Basi neurofisiologiche del movimento
Evoluzione ed emozionalita' dell'atto motorio
Disturbi dell'organizzazione dell'atto motorio
Discussione: riflessioni e approfondimenti 3. Osservazione e valutazione psicomotoria
Osservazione ed esami: quali obiettivi?
Basi e significativita' per l'impostazione dell'osservazione psicomotoria 4. Protocolli
Protocollo per l'osservazione psicomotoria
Protocollo per la valutazione psicomotoria 5. Esempi pratici di osservazione e valutazione psicomotoria
I casi tramite video vengono forniti dal conduttore e gestiti dai partecipanti

Seconda giornata
Test specifici di competenze motorie
Nella pratica clinica frequentemente risulta difficile trovare test specifici per alcune prove che spesso risultano importanti per valutare l'organizzazione del movimento.
L'applicazione e la valutazione dei test verra' istruita in termini pratici con esercitazioni per un valido apprendimento.
Tutti i test sono stati standardizzati su campioni di diverse centinaia di bambini. 6. Test per valutare lo schema corporeo
Questo metodo esclude sia la denominazione di parti corporee toccate, sia l'identificazione di parti corporee nominate, in quanto questi dati possono essere frutto anche di un apprendimento meccanico.
Per schema corporeo si intende la rappresentazione mentale dinamica del corpo, visto come entita' spaziale che viene progressivamente organizzata sulla base della sensibilita' propriocettiva e della capacita' organizzativa del movimento nello spazio.
Il test valuta la capacita' di localizzazione degli stimoli, lo sviluppo delle funzioni intenzionali, l'identificazione delle posture ad occhi chiusi, l'imitazione gestuale e apporta importanti dati al fine riabilitativo nelle situazioni di carenze informative e motorie.
Il test e' stato standardizzato su 800 casi dai 3 ai 7 anni. 7. Test per valutare l'equilibrio
Il test e' costituito da tre semplici prove (posizione eretta a piedi uniti, con un piede davanti all'altro e su un piede solo) che vengono richieste a occhi aperti e chiusi al fine di conoscere l'incidenza della vista nel mantenimento di una postura antigravitaria.
Le prove sono le stesse per qualsiasi eta' (anche per l'adulto).
Il test e' stato standardizzato su 1000 casi dai 3 agli 8 anni. 8. Test per valutare la capacita' inibitoria
L'inibizione alla diffusione sincinetica, a parti corporee non intenzionalmente impegnate nell'atto motorio, e' una condizione maturativa fondamentale per l'economia delle azioni, per procedere a usare due o piu' parti corporee sottese da un'unica funzione o per facilitare azioni complesse con l'aiuto di parti non direttamente implicate.
Il test usufruisce della prova delle marionette effettuata con una sola mano alla volta.
Le prove sono le stesse per qualsiasi eta'.
Il test e' stato standardizzato su 500 casi dai 3 agli 8 anni. 9. Test per valutare la prova indice-naso
Questa prova e' particolarmente significativa in quanto richiede le partecipazioni funzionali di diverse strutture cerebrali.
Permette la valutazione del coordinamento (organizzazione spazio-temporale dell'atto), del processo d'inibizione alla diffusione dello stimolo, dell'integrazione somatica, del processo di stabilizzazione antigravitario, della metria, del ritmo.
Il test e' stato standardizzato su 800 casi dai 3 agli 11 anni. 10. Test per valutare l'evoluzione dell'uso selettivo delle dita e l'imitazione dei gesti con le mani
Per poter usufruire delle abilita' motorie delle dita e' essenziale la conoscenza delle medesime, ma il processo evolutivo per la programmazione delle possibilita' di gestirle e' molto lungo e raggiunge uno standard verso i 12 anni.
Il test, costituito da 12 prove in gradiente di difficolta', e' stato standardizzato su bambini suddivisi in otto fasce d'eta'.
L'evoluzione progressiva del punteggio convalida il test come scala di sviluppo per l'indagine sull'evoluzione dell'uso selettivo delle dita.
L'applicazione di questo reattivo potrebbe rendersi utile come strumento di verifica in situazioni organiche e, in particolare, per l'approfondimento nelle forme disprassiche di competenza manuale.
La possibilita' di evidenziare specifiche carenze potrebbe meglio centrare l'intervento riabilitativo. Test specifici di competenze prassiche
L'applicazione e la valutazione dei test verra' istruita in termini pratici con esercitazioni per un valido apprendimento.
Tutti i test sono stati standardizzati su campioni di diverse centinaia di bambini. 11. Prassie visuo-costruttive su modello grafico. Modello MC1
La prova indaga la capacita' di comprensione e di esecuzione dei criteri di inclusione, esclusione e parziale sovrapposizione di due elementi.
Il test e' standardizzato su 500 casi dai 3 agli 8 anni.
L'eta' di riferimento per il soggetto normale e' dai 4 ai 7 anni. 12. Prassie visuo-costruttive su modello grafico. Modello MC2
La prova indaga la capacita' di comprensione e di esecuzione dei rapporti euclidei, fattori essenziali per la rappresentazione di figure geometriche.
Il test e' stato standardizzato su un campione di 1200 casi dai 6 ai 12 anni.
L'eta' di riferimento per il soggetto normale e' dai 6 ai 12 anni. 13. Prassie visuo-costruttive su modello grafico. Modello MC3
La prova indaga la capacita' di comprensione e di esecuzione dei rapporti tra figure geometriche e segmenti, l'integrita' delle figure tra loro parzialmente sovrapposte, le inserzioni dei segmenti con le figure geometriche e l'asse che assume valore di mediana in una figura complessa e asimmetrica.
Il test e' stato standardizzato su un campione di 700 casi dai 7 anni all'adulto.
L'eta' di riferimento per il soggetto normale e' dagli 8 anni all'adulto.
Test per le prassie grafiche MC1, MC2 e MC3 14. Prassie visuo-costruttive su modello tridimensionale. Test dei cubi
Il test comprende dieci prove, ognuna costituita da un modello realizzato con alcuni cubi di legno che richiedono l'analisi dei rapporti tridimensionali di distribuzione dei cubi.
Il test e' stato standardizzato.
L'eta' di riferimento per il soggetto normale e' dai 4 ai 7 anni. 15. Prassie costruttive con modello stereognosico
Lo scopo del test e' di verificare, in privazione delle informazioni visive, l'evoluzione delle prassie costruttive su modello stereognosico dai 4 ai 10 anni, adottando dei modelli gia' usati per lo studio delle prassie costruttive su modello tridimensionale.
Il test e' stato standardizzato su 600 bambini e puo' rappresentare un valido strumento per indagare le prassie nei non vedenti. Problem solving
Gli studi sull'evoluzione della funzionalita' prefrontale hanno privilegiato l'adulto per la maggiore facilita' d'indagine; per contro le diverse ricerche sulla funzionalita' prefrontale infantile e la relativa evoluzione pongono alcuni dubbi in merito all'attendibilita' delle risposte o alla scarsa standardizzazione.
Vengono presentati due test: uno richiede un'analisi dei dati e una realizzazione in termini concreti; l'altro interessa i processi d'astrazione e la capacita' di lettura.
Il confronto tra i due test ha dimostrato una piu' precoce evoluzione del primo rispetto al secondo. 16. Test del camioncino (problem solving tramite azione concreta)
La prova richiede, oltre alla comprensione delle caratteristiche dei sei elementi costitutivi, la giusta posizione e la corretta sequenza nella ricostruzione del camioncino.
L'esecuzione richiede un buon sviluppo delle aree corticali prefrontali.
Il test, applicabile anche ai soggetti che non hanno acquisito la lettura, e' stato standardizzato.
L'eta' di riferimento per il soggetto normale e' dai 4 ai 9 anni. 17. Test della scena (problem solving tramite processo astratto)
L'obiettivo di questo test e' quello di valutare l'analisi di un disegno (test della scena) tramite la richiesta di risposte usufruendo di un questionario che evidenziera' la capacita' d'identificare, su una figura sfondo, alcuni elementi particolarmente rappresentativi del significato della scena e comprenderne il significato.
Il test e' stato standardizzato su 1500 individui, 300 per ciascuna fascia d'eta' (7-8, 8-9, 9-10, 10-11 e 11-12 anni).
La distribuzione dei punteggi in rapporto alle cinque fasce d'eta' e' stata armonica e tale da ritenere interessante il test per lo studio del problem solving nei soggetti che abbiano gia' acquisito la lettura.